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杭州美,课更美
时间:2009-12-30 8:57:10 |   浏览:
 

 

       

安徽省滁州市紫薇小学  华德勇

      拖着疲惫的身体我走进了家门。才进门,妈妈就问到:“在外面学习吃的饱吗?”我下意识回答到:“饱,很饱,而且好!那么多的精彩的课堂,让我大饱眼福。”前几天,我和其他老师有幸在教研室杨校长的带领下来到杭州参加“千课万人”全国小学数学智慧课堂教学研讨观摩活动。本次观摩会邀请到的国内外32位著名专家,开设了26节示范课,进行了8场讲座和相关点评活动。全国前来参加此次活动的老师近2000人,我能来参加这样的活动,感到非常的幸运。打心里感谢教育局领导能组织这么好的学习活动,也感谢校领导能给我这次学习的机会。

在杭州学习的几天,很累,很充实。虽然每天十节课的安排让人觉得紧张,但是大师们精湛的教学艺术深深吸引了来自全国各地的所有听课教师。他们丰富的知识底蕴,强有力的课堂组织能力与知识的整合能力;游刃有余地调控课堂的能力;睿智、幽默、对教材独具匠心的理解能力;朴实简单但内涵丰富的教学设计,都深深吸引了学生和我们听课的老师们。但是最幸福时刻的还是晚上,因为每天吃过晚饭,杨校长会开个小小的座谈会带领我们一起细细的回顾白天那些精彩的画面,让我们都说说有什么感想,有哪些体会。在杨校长和其他老师的帮助下,使我对“智慧课堂”有了新的感悟,让我读懂了什么是大气、什么是睿智,让我再次获益匪浅。同时也提示我如何去学习,比如说要学生关注解决问题的策略的多样化,关注这些专家课堂知识的呈现方式,关注这些专家对于课堂提问的理解……

怎样的一堂课才是一堂好课?围绕着这个问题我总结了这几天的收获。

一、 高质量的课堂提问的灵魂在哪里?

一节课的好坏很大程度决定于课堂提问。学生思维是围绕着课堂提问展开的,课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的心扉,开拓学生的思维。

1课堂提问能把学生引入情境所隐含的“数学问题”中,使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾,疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,形成自己的见解。例如:许卫兵老师的《鸡兔同笼》中:许老师在教学过例题后问:“鸡兔同笼有什么独特魅力,你们见过有人把鸡兔放在一个笼子里的吗?”“生:没有。”引起了学生的思考,这情景生活中没见过,也没有魅力,但是老师为什么还要教呢?使学生带着怀疑的态度,内心有矛盾需要思考。随后许老师出示“龟鹤同笼,人狗同笼”。再问学生:“鸡兔同笼有什么独特魅力?”这时学生把“龟鹤同笼,人狗同笼”和其比较得出它们其实是同一个类型的问题。初步建立“鸡兔同笼”的模型。最后出示生活中的实例。三问“鸡兔同笼有什么独特魅力?”学生:“这是一个模型,生活中好多事例都这样。”学生在这三次的提问中从开始的怀疑,矛盾引发积极思考,再加上教师给予的点拨,最后的恍然大悟自然是水到渠成。

2、课堂问题要有适当的坡度。提问是培养学生的思维能力的,如果课堂提问没有坡度,都是简单的提问,学生只需要回答:“是,不是。好,不好。”学生的思维何时才能得到发展?然而提问的坡度也不宜太陡,否则学生只会是一潭死水。适当的课堂的问题,首先要搞清楚学生已有哪些经验,还需要哪些经验,在这些经验的基础上能达到一个什么高度。比如:在汪培新的《三角形的面积》一课中。先让学生去求:“一个长方形,一个平行四边形的面积”。(学生已有的经验)再问学生:“如果把它分2个相等三角形,会分吗?”在去求一个三角形的面积。这个过程让学生获得可以把一个长方形,一个平行四边形分成2个相等的三角形去研究的经验,这是学生需要的。也为研究三角形面积公式降低难度。

3、课堂提问要有关注问题的逻辑,也要适当的关注问题的年龄特征。国家数学课程标准制定小组曾经对小学生做过一项调查:当你看到数学两个字,你首先想到什么?大多数的小学生都想到了:“计算,法则”。甚至部分小学生想到的是:“烦,枯燥”。为什么呢?原因是多方面的。但是,如果老师在课堂提问适当的用一些具有童趣的语言时,会改善这样情况。不要忘记了你提问的对象是7-13岁的孩子,如果总是用过于逻辑而忽视了儿童心理的语言去提问,孩子会总有那么热情的思考吗?小学生的无意注意占优势,注意力不稳定,容易分心。注意的范围小,注意力的分配和转移能力较弱,不善于调节和控制自己的注意力。这些特征都要求我们教师要适当地关注问题的童趣。正如:黄爱华老师《中间有0的乘法》一课。在308×4的教学中,为了突出重点,黄老师问:“你们哪个想来用红笔把你认为重要的圈一圈?” 去圈一圈吸引了学生的注意。这比你去问学生:“这题什么地方重要啊?”更宜让学生接受。随后在探索算法时的,学生发出了一声“哦”,黄老师:“你们哦什么啊?”“你们噢到了什么?”听的我都乐了,更不要说学生了。多么智慧的课堂!学生在轻松的语言中,表现出积极,自主,快乐。数学还会枯燥吗?      

4.把课堂提问设计成有科学的问题串。

问题串是指在一定的学习范围内或主题内,围绕一定目标,按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题(任务)进行积极的自主学习,由表及里,由浅入深地自我建构知识的过程。比如:钟老师《长方形的面积》一课,不动声色的通过问题串把学生的思维引入深入,从而水到渠成的使学生习的长方形的面积计算公式。问题如下:

问题一:你猜一猜第一个长方形的面积是多少?用一平方厘米的单位去量一量到底是多少?让学生初步体会。

问题二:你猜一猜第二个长方形的面积是多少?你估计的依据是什么?这里提高了数学学习的要求,是对问题一的检测。

问题三:谁能知道第二个长方形的长边的一排能摆几个平方厘米?能排几排?学生自然想到长和宽,从形到数的转化。

问题四:为什么长7厘米就能知道摆7个?让学生又从数回归到形。

问题五:为什么长×宽就能算出它的面积了?揭示出本质的算理。

二.教学要让学生去经历和体验。

体验不光是生活操作体验同时也包括表象体验和想象体验等。到底以哪种体验为主,要根据数学知识的本质特点去确定,而不是生搬硬套。儿童学习新知识是从经历开始思考的,通过体验建立概念,大部分儿童都需要再进行体验修正概念,最后总结概念。比如张冬梅老师的《米》中从身高入手,让学生估计一米是从哪里到哪里,在腰间什么地方,让学生回忆已有的经验。随后出示红稠带让学生剪刀1长,并让学生去用米尺测量。使学生初步建立1的表象。接下来,让学生量自己身上的一米,修正以有的初步认识。“你能在教室找到1吗?你们估计1能站几个人?”都是在不断的修正1的表象。“最后闭上眼睛,想想一米有多长,用手比画1有多长?”让学生通过表象建立了较为精准的概念。再如郎建生老师的《线的认识》。“线段,射线,直段”是小学数学空间与图形领域的基本内容,这一数学概念很抽象,生活中是很难找到射线和直线的原形的。因此学生必须通过实物发挥想象才能较好的理解,掌握。郎老师利用红外线演示了线段从一端向一端无限的延长,学生想象无限延长。在举例生活中的灯光等。让学生建立射线的表象。然后影引导学生两端都无限延长了?想象直线的样子。再借助想象体验,比较3种线的异同点。线段长度有限的,两个端点。射线长度无限的,一个端点。直线长度无限的,没有端点。最后借助想象,在纸上画出它们,内化线的概念。学生在想象,创作中理解了三种线的表示方式,发展了空间观念。

三.小组合作学习的思考。

小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。那么,小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢?一般情况下,都是由小组成员讨论把结果汇报给老师,一次偶然我听到学生无奈地一句感慨,说,唉!又是组长。接着,只见其情绪马上从激昂跌入冷漠。让我陷入了困惑?什么样的小组合作才是高效的?从黄爱华老师的《中间有0的乘法》一课中我找到了答案。通常小组活动都是去解决较困难的问题的。而黄老师确在计算课中用小组合作的方式,并让小组长去落实每个组员是否完成任务。学生表现出高昂的情绪,争先恐后的忙着计算去给组长落实。那么我也可以把一组4个人分成一个总指挥、两个操作员、一个记录员。让每个人都有事去做。再进行有序地分工操作。学生动手实践的机会增加了,使其进行着积极主动的交流合作,使其竞争意识、集体观念和合作精神,都得到相应的发展。

我们就像一个大家庭,杨校长像是家长忙着指导我们,还要安排车辆解决生活中的琐事,最辛苦。其他老师都是家庭成员,一起切磋,一起学习,一起进步。这样的日子过得真快。记忆中最深刻的就是“幽默、睿智、朴实、大气、灵动”,这是名师的风范,也是我努力前进的方向!

                                                                           2008.11.19

 

 

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