首页 学校概况 雏鹰天地 教育科研 家长之窗 教师之家 万博娱乐网址 世界杯投注网站 开心英语 教师留言簿
你现在的位置:首页 >> 教育科研 >> 课程整合 >> 正文
 
课程整合
时间:2006-8-26 8:44:49 |   浏览:
 
                           课程整合

现代综合与综合教育
一、现代综合
  现代综合有两个显著特点。其一,它是建立在高度分化基础上的高度综合,并向科学发展的高层次——整体化演化,科学体系由直线延伸式结构到平面树状结构再发展至网状的多维的立体结构。其二,综合与分化相互交叉、相互作用、相互统一、相互促进。
  交叉即是综合,综合即是创造,这就是综合的强大生命力所在。美国“阿波罗”登月工程是人类历史上空前的“大科学”壮举。该工程所用到的技术、材料及部件等等都是现成的,成功就在于“综合”,是多学科多领域的协同作战的结果。
  二、综合教育的两层含义
  综合时代决定了现代教育必然是综合教育。综合教育包含两层含义。第一层含义,为了培养全面发展的人,我们必须实施全面的教育。现代综合教育表现为学校课程基础正从“双基”演进为“四基”,即基础知识、基本技能、基本能力和基本观念态度。其中基本能力是指国际21世纪教育委员会1996年在题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出的四种支柱性的基本能力:学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。基本观念态度则指理想与道德观念、纪律与法制观念、民主与参与意识、使命与责任意识等等。
  综合教育的第二层含义是整体化知识教育。现代科学呈现综合化、整体化发展趋势,它不仅表现为自然科学内部的综合、社会科学内部的综合、自然科学与社会科学之间的综合、还表现为科学的社会化和社会的科学化这种双向发展相互交融走势的日益明显,这就要求,现代学校必须培养学生具有综合利用多门学科知识去分析问题和解决问题的能力。这样,综合课程便应运而生。
  布拉姆认为综合科学课程具有多维性,其中最重要的是“范围”与“强度”两个维度。综合范围即一门自然科学内部的综合;两门相近的综合;基础科学与应用科学的综合;自然科学与社会科学的综合等。综合强度即综合程度,分为三个层次:并列型、结合型、融合型。布拉姆认为,只有在范围上包括两个以上学科和强度上有实质性结合的课程才能称为综合课程的典型范例。
  三、综合能力测试
  我国2000年开始试点的综合能力测试(以下简称综合测试)成了高考改革的一个创举。综合测试版即反映各学科知识之间的系统联系,又体现注重学生思考、知识迁移、多层面、多角度分析解决问题的通识教育理念。综合测试的目标如下:
  1、学科的基础知识、基本技能;科学主题、科学大观念。这种基础是新形势下的基础,首先,它选择的是学科中更具体、更核心的内容,即精选终身学习发展必备的基础知识与技能,舍弃了部分无法再生的知识。其次,它突出了从综合角度考虑的基础性。
  2、综合运用知识分析问题、解决问题的能力;创新意识和创新精神。综合测试以问题立意尤其是以现实的问题立意为主,注重对事物整体结构、功能和作用的认识,以及对事物发展变化过程的理解与分析。它表现为既有背景材料的综合性,也有知识内容的综合性以及认识问题的多元性。这类试题要求学生根据事物及其发展的内在逻辑与规律将知识重组、整合,构成有机整体,同时在知识、方法相互交融过程中达到知识创新,因而它可以较好地考查学生的综合能力与素质,适应了社会对人才的要求。
  3、体现基本的科学精神和人文精神。21世纪要求人们既要使科学技术按其社会合理性的方向发展,同时又要将可持续发展奉为神圣原则和价值准则,选择正确的发展目标。换言之,要求一代新人具有基本的科学精神与人文精神。综合测试强调理论与实际结合,符合时代和社会发展的特点和要求。
                                  ——摘自《教育研究》
 
信息技术与课程整合 何处是通途
何克抗
当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中,推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。
  确实,信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响,它不仅大大提高了社会生产力的发展速度,而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响,从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的基本资源,信息产业成为社会中的核心产业之一,信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面,无处不在,无孔不入,信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要,是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。
  整合的力量当前深化学科教学改革的关键在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,实现这一目标离不开信息技术与各学科课程的整合
  何克抗(北京师范大学现代教育技术研究所教授、博导):我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下、以教师为中心的教授式教学,在学习过程中学生一直处于被动接受的状态,教师是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果,但因其忽视了学生是学习的主体,忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化,因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有缺陷。
  所以,当前创建新型教学结构的核心,或者说,当前深化学科教学改革的关键在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。
  要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合,这是因为“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体,当它们与各学科的课程加以整合,即与各学科的教学进程密切结合时,它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性,从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境:(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用;(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持;(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理;(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;(5)超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
  以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合,确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性,这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境,而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。
  王珠珠(中央电化教育馆副馆长):有一项调查显示,自从1994年克林顿政府提出校校联网,每个教室都联入互联网的要求后,到1999年,已经有95%以上的公立学校联网,60%到70%的教师联网。虽然实现了硬件目标,但是软件建设及应用还没有跟上:联网学校37%用来查资料。网络新技术的大部分功能没有发挥出来。所以美国2000年教育技术高层论坛提出了“Digital Learning”即“数字化学习”的计划,该计划就是在以学生为中心、教师为指导的思想指导下,师生共同学习,共同研究,共同利用信息技术的发展来丰富教育教学活动,从而推动人类信息化、现代化的发展。
  由此看来,即使在美国这样信息化程度很高的国家里,仍然存在这样的问题。有一位专家曾经说过,与欧美的学校相比,我们的差距在于如何利用网络改进教学,推进素质教育的发展。今年年初,我在加拿大访问时看到了这样一个实例:小学四年级学生在电脑教室里上课,教师要求学生每人读一本书,然后根据自己所读的书,制作一个powerpoint播放影片。教师给出这个影片的结构:首先是书名、查询方式,其次是作者见解,接着是内容梗概,最后是学生心得。我看到那里的一个学生的作品,虽是用文字来表现,但是表述得相当清楚。若在国内还有如我在亚洲其他一些地方看到的,教师很可能只重视技术的掌握,学生作品显得很花哨。但是两者比较,就培养学生素质的角度而言哪个更好呢?答案是不言自明的。因此,差距就是应用。应用反映思想观念,我们应该在日常学习中融入信息技术,使得数字化生存成为每个学生的素质。这方面我们需要积极的探索和实践。
  整合的涵义信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”
  李克东(华南师范大学教育技术研究所教授、博导):对于信息技术与课程整合,许多人有着不同的理解。我认为,它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性,又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
  何克抗:信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导——主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
  余胜泉(北京师范大学现代教育技术研究所博士):从我们国家的宏观政策与各位学者的观点,我们可以概括信息技术与课程整合的宏观目标为:带动数字化教育环境建设,推进教育的信息化进程,促进中小学教学方式的根本性变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。其具体目标可以概述为:培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力,为学生打好全面、扎实的文化基础,培养学生的信息素养与文化;培养学生具有终身学习的态度和能力;培养学生掌握信息时代的学习方式;培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
  信息技术与课程整合要求各学科教师都要广泛应用以计算机为核心的信息技术;这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”;为了实现这种“融合”,要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境(实现多媒体教学进入每一间教室),更要积极探索如何实现“融合”。这就要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是在建构主义理论的指导下,把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,来促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
  整合的关键把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具
  余胜泉:信息技术与课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标,培养学生的创新精神与实践能力。因此,要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。
  信息技术用于学科教学的最初表现形式是将其作为演示工具。这是信息技术和课程整合的最低层次,目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。教师可以使用演示文稿或多媒体课件,清楚地说明、讲解其结构,形象地演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
  目前,信息技术作为通讯工具也是一个很重要的应用形式。将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学,主要完成师生之间情感与信息交流的作用。要实现上述目的,并不需要复杂的信息技术,只需在有互联网或局域网的硬件环境下,采用简单的BBS、聊天室等工具即可。
  李克东:一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为,最好的方法是通过创设情境,让学生体验情境,在特定的情境中理解事物本身。信息技术与课程整合就是要根据一定的课程学习内容,利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源,根据教学的需要,创设一定的情境,并让学习者在这些情境中进行探究、发现,有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
  具体来讲,我们可以通过信息技术来呈现社会、文化、自然情境等,激发学习兴趣、提高观察和思考能力;通过信息技术创设的虚拟实验环境,让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析,培养科学研究态度和能力,掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。
  信息技术在自我评测和学习反馈方面也很有作为。现在,数字化的学习资源提供各种类型的试题库,学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目,做联机测试,利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩,借助统计图表进行学习水平的自我评价。
  余胜泉:此外,信息技术还提供了一个资源环境,其含义就是要突破书本是知识主要来源的限制,用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学,极大扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本中的内容,而是能开阔思路,看到百家思想。
  在这一层次,主要培养学生获取信息、分析信息的能力,让学生在对大量信息进行筛选的过程中,实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹下或做成内部网站,让学生访问该文件夹来选择有用信息;也可以为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关人物等,由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说,后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。
  信息技术还可以培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力,计算机网络技术还为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力,以及创造性思维能力,这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中,信息技术扮演着“研发工具”的角色。如在中学数学教学中,几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会:当面对问题时,学生可以通过思考和协作,提出自己的假设和推理,然后用几何画板进行验证;此外,学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象,如:三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。
  探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式,而且也取得了一定的成果。但是,如何更好的发挥信息技术的作用,设计能更好地培养学生创造性思维能力的模式仍是教育工作者奋斗的方向之一。
  整合的策略信息技术与课程整合,不仅只是向学生传授知识,而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下,使学生进行知识的重构和创造
  李克东:要很好地实现各学科教学与信息技术整合,就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,并且要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源,并提供给学习者共享学习,而不仅仅是教师用来演示;还要利用信息加工工具让学生知识重构,利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具,对课程知识内容进行重组、创作,使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识,让学生获得知识,而且能够使学生进行知识重构和创造。在实施整合的过程中,教师可以灵活采用如下基本方法策略:
  在利用信息化学习环境和资源的大前提下,可以:创设情境,培养学生观察、思维能力;借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点,培养学生自主发现、探索学习能力;借助人机交互技术和参数处理技术,建立虚拟学习环境,培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法;借助通讯技术,组织协商活动,培养合作学习精神;创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想,形成个性化的知识结构;借助信息工具平台,尝试创造性实践,培养学生信息加工处理和表达交流能力;提供学习者自我评价反馈的机会,等等。
  余胜泉:从一个学校的角度来看,我认为要很好地实现信息技术与课程整合需要经过如下几个基本过程:
  首先是建设数字化硬件环境,为整合提供物质条件,比如数字教室、数字化办公室、数字校园建设等,在建设硬件设备时,要强调教学的重要性,优先建设与教学密切相关的设备;其次是硬件作用的发挥,这有赖于与学校各种业务相关的应用软件平台,包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台;由于软件只提供了处理教学或管理问题的工具,它必须要有加工的对象才能真正有价值,因此必须建设与软件配套的教育资源,比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等;整合的关键是教师,离开了教师的积极参与,整合将无从谈起,为此,需要对教师实施四个层面的培训:现代信息环境下先进的教育理论培训;信息技术能力培训;教学设计方法培训;信息技术与课程整合模式培训。
  另外,现代信息技术在教育中的广泛应用,会促进学校内部管理机构职能的逐步转变,教师的工作方式也有很大的变化,传统的一些管理体制与方法会有很大的制约作用,因而学校必须制定一些积极的配套政策并调整相关机构的职能;还要建立应用(教学应用为主)示范科目,培养主干教师,推出一些创新的典型课与公开课,通过示范科目带动其他学科,推动整个学校的教育信息化深入发展;此外还要将信息化教学制度化,推进信息技术与课程全面整合,将信息技术作为教学与管理的必备工具,使信息技术进每一个教室、每一个教师的每一堂课;最后,最好能参与一些相关的研究课题。
  李克东:信息技术与课程整合可以分不同的层次和不同的阶段。首先可以用于优化课堂教学,改革课堂教学模式。但当信息技术深入到各种形式的教与学的过程,学习的时空观念将会转变,学校教学模式也会产生变革,教育的内涵和功能、培养目标以及接受教育的途径都会发生转变,而且,终身学习更成为人类生存所必须的和可能的。
  背 景 资 料
  相关说法
  教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出:努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本性变革。
  教育部部长陈至立在2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议上就中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题指出:
  (1)学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。
  (2)从实际出发,因地制宜,多模式地运用信息技术,提高教学质量。
  (3)要重视在开设信息技术课程的同时,加强信息技术教育与其他课程的整合。
  (4)要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。
  “四结合”教学试验
  1994年初,《小学语文“四结合”教学改革试验研究》项目被原国家教委基础教育司列为重点教学改革研究项目,其目的是以基础教育中的重点和难点“小学语文教学”作为教改的研究对象,应用现代教育理论和多媒体计算机技术改造传统教学模式,设计新型的教学模式以优化教学过程。把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起,做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。通过这种新型教学模式的试验,希望能充分体现学生的认知主体地位,较大幅度地提高小学语文的教学效率与教育质量,为我国基础教育的深化改革探索出一条切实可行的新路。
  语文“四结合”教学改革试验研究项目历经七年,初步建构起了全新的识字、阅读和作文教学模式。这些教学模式实现了信息技术与语文教学的整合,有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性,显著地提高了试验学校的教学质量和教学效率。
  在语文“四结合”的影响和带动下,很多试验学校自发地在其他学科中开展利用信息技术进行学科教学的试验,并取得较好效果。2000年,“语文‘四结合’教学改革试验研究”项目扩展到其他学科,项目名称也相应地变为“中小学各学科‘四结合’教学改革试验研究”。此时,“四结合”的内涵相应变为“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”。
  何为教学结构
  教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程,所以教学结构是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
  以美国为首的西方发达国家教育中的技术文化发展趋向是从个别化到群体化,从以教为中心到以学为中心,同时这种技术文化在很大程度上对整个教育的理论研究与实践产生重大影响,这就是西方国家教育信息化对于教育发展影响的主要轨迹。(何克抗)
 
 
 
作者: |   信息来源:
 
 
 
 
版权所有:万博manbetx官网 皖ICP备05009876号 邮编:239000 地址:滁州市清流西路

紫薇小学家校交流群:126417738